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為什么老師不愿意做班主任?(值得所有人深思)

2019-8-5 18:07

來源:jiaoshi-bang

熟悉教師幫的朋友都知道,我們一次次發文,一而再再而三地呼吁,一定要關心和呵護班主任的身心健康!

因為他們也有自己的家庭,他們也需要購車買房,他們也需要為老人盡孝和教育子女,和其他人一樣,他們都是普普通通的勞動者。

不要再讓班主任身累的同時,再心累了,這樣班主任工作就很難顯示出它應有的魅力了,恐怕會更少有教師愿意當班主任了。

今天,我們再次發送推文,希望能夠引起大家的注意,也希望家長朋友能對班主任多一份理解,只有這樣,才能攜手教育好孩子。

如果您是家長,請為了孩子轉發;如果您是教師,請為自己轉發!



多數老師不愿意做班主任,主要原因主要有以下幾點:


1


理性思考,

讓教師工作與生活失去了平衡點


當前,各種職業化崗位已經趨于規范,在工作時間方面,基本采用8小時工作制。作為教師工作的時間要求,似乎沒有明確的規定,完全依據學校需要而定。

在沒有住宿的學校,早上7:00班主任基本應該到崗,開始迎接學生的入校、入班、進行早讀或打掃衛生。晚上需要結束晚讀(做作業)方可離校,時間基本保持在11至12個小時之間;對于有住宿生(比如絕大部分初中)的學校,班主任在早上5點或6點到校不等.

但晚上學生休息后離校的時間恐怕要在21點到22點之間,一天的工作時間至少達到15至17個小時(這絕對是個事實)。

然而,作為班主任,他們除了工作,也有自己的生活。他們也需要送孩子上學、給老人盡孝,同樣需要做家務。

可是時間在哪里呢?久而久之,一些老師(特別是班主任老師)的家庭出現了問題,如婆媳矛盾、夫妻矛盾等,這的確是個很現實的問題。

一些領導所謂的“既然選擇了教師,就應當無怨無悔”的論斷,忽略了“教師也是一個普普通通的人”的存在,這對教師積極性的提高無益。


2


經濟發展,

讓教師融入社會舉步維艱


在社會上,很多人認為教師工資較高,是一個崇高的職業。當得知年輕教師真實工資的時候,不禁瞠目結舌、難以置信。現實待遇對于高付出的班主任來說,“誘惑力”確實微乎其微。

社會的發展,也著實讓教師很為自己的“待遇”不平。教師的衣食住行(特別是房子)等,與工資相比,簡直是天文數字。

有人用“教師的收入還房貸需要40年”一點兒都不為過,這足以讓一些教師(特別是班主任教師)的內心逐漸失去“對夢的追求”,轉而為日常的柴米油鹽而苦苦追求。

就學校而言,大多也給班主任提供一些補貼,但這些補貼甚至連給家長打電話的費用也不夠。

更有甚者,有的學校還要把微乎其微的班主任補貼與教師績效工資“扯上關系”,用教師的績效工資來彌補班主任津貼,還美其名曰“調動積極性”。

而對于學校的公用經費的開支,則絕口不提,似乎成了永遠的“迷”。試想,這能調動起班主任的積極性嗎?

所以,要想提高班主任的積極性,提高班主任的待遇同樣是重要舉措,要讓所有老師都知道班主任工作是學校最重要的工作,讓班主任成為學校最重要的也是待遇最優厚的群體。

這遠比“口口聲聲地說班主任很辛苦,很重要”要有效得多!



3


安全工作,

讓班主任成為高危群體


無論你的工作多么優異,但是安全是底線,一旦安全事故降臨,班主任“責無旁貸”。

相反,“無論你內心多么的氣憤,無論你情緒是多么的懊惱,你的底線就是不要發作!”。

一旦發作,孩子精神就會受到影響——后果很嚴重!家長跟你急,領導會談話,記者會跟蹤……安全工作不敢多想,每一步都有風險,一切都以“不要出事”為重,這的確讓班主任工作整天處于戰戰兢兢之中!

然而,班主任每天都在和不同性格的孩子打交道,很多“不可控”的因素必然存在,班主任除了和風細雨的說教以外,幾乎沒有多少辦法。

但事實上,“和風細雨的說教”不是針對每個學生都有效果的這是不爭的事實。也許教育的辦法或許更多,但班主任教育學生的路子卻又很窄。

特別是對于“問題學生”的管理,如果想從根本上解決問題,所花費的精力是超乎想象的,班主任除了管理班級還需要從事課堂教學或承擔教研、科研等任務,時間真的不多!不過,倘若學生真有轉變,教師自然會倍感欣慰,在欣慰的笑容里,凝聚多少“驚魂時刻”呀。

的確,在幾十個孩子中,無論哪一個孩子出現安全問題,所有的出色,基本都會被否決,甚至還會“禍及家人”。這讓老師們感到做班主任工作很不安全,甚至充滿危險。


4


多元學生,

讓班主任工作捉襟見肘


社會發展了,學生構成也隨之復雜化。不同元素匯聚的學生越來越難管,這是班主任面臨的共同難題,而這已經不僅僅是學校面臨的問題,也是家庭和社會面臨的共同問題。作為班主任,似乎還沒有來得及適應社會的快速發展,各種類型學生就應運而生,這給管理帶來了很多難題。

于是,走一步,學一步,亦步亦趨。在“走和學”的過程中必然存在著失敗和偏頗,這些失敗和偏頗是學校和家長都不愿意接受的。

首先是學生問題。當前,獨生子女、留守兒童、打工子女、單親子女等越來越多,而與之相對應的過于自我,或嬌氣或驕橫,生活自理能力相對較差等問題就出現了,加上復雜的社會環境,網絡的影響,社會不良習氣的影響,都會導致班主任苦口婆心的教育功虧一簣。

其次是家長問題。經濟發展也助長了很多家長“望子成龍”心切,似乎“有錢供孩子上學就是最大的資本”!

于是,一些家長把孩子送到學校后,不理不睬,不聞不問,似乎萬事大吉。

俗話說,孩子是父母的影子,越是這樣的孩子,問題反而更多,越是這樣的家長,越難以溝通。當結果與期待不一致的時候,各種指責、非議所知而來,甚至會讓班主任備受屈辱。

這樣一來,一些經歷失敗或挫折的班主任大多會選擇退縮,這些失敗和挫折的經歷與“教好課”相比,都會退其選擇后者。


5


行政命令,

讓班主任工作疲于應付


對于行政命令,相信所有的班主任都會有認同感。無論是正常上班,還是需要休息的節假日,各種檢查、評比,充斥在整個日程中,年復一年、日復一日,無窮匱也!

有些時候為了應付檢查評比,班主任還得帶著學生準備。班級文化的統一布置,校容校貌的突擊一新,甚至還必須教會學生什么樣的話,那些話該說,那些話不該說等,這是一件讓班主任極度煩心和窩火的事情。

然而,上級各個部門,不同科室的檢查又都種類繁多。于是,學校就那么幾盒檔案,翻來覆去的換名稱,不斷重復的補充材料。

這些所有的檢查幾乎都可以和班主任掛上鉤、牽上線。于是,每天除了上課,總有做不完的婆婆媽媽的應付檢查的事情。這樣周而復始,豈有不累之理,難怪會出現“心累”的境況。

但愿能還給學校一片寧靜的教育環境,讓教師和班主任能靜下心、沉下氣,深入研究教學和管理業務,深入的研究教書育人的方法,讓校園的每個人都能夠“實實在在”地做一些事情。

寫在最后:

當然,影響班主任積極性的原因可能還有很多。提高待遇,降低負荷,思想引領,營造有利于班主任發展的幸福的校園生活,應該是解決班主任積極性的重中之重。

教育是快樂的,它的根源是幸福,有了教師快樂幸福的心境,打造幸福快樂的校園生活或許會指日可待。

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